Análisis del Currículo

CONCLUSIONES

Dentro del análisis que se realiza se puede evidenciar que los métodos de enseñanza y actividades enfocadas al proceso de aprendizaje en su mayor parte va encaminada al modelo pedagógico de la Institución, sin embargo, no existe un documento en que se evidencien los métodos de enseñanza para manejar casos de bajo rendimiento pero un aspecto positivo es que existe comunicación entre los docentes para así remitir al aula de apoyo, también para contrarrestar esta problemática escolar la Institución Educativa propuso el desarrollo de actividades de nivelación periódicas contemplando la posibilidad de desarrollar refuerzos y retroalimentación de las temáticas, trabajando de manera interdisciplinaria a favor del proceso de aprendizaje del estudiante.

Ahora bien, se concluye que el plan de área se encuentra estructurado y organizado de acuerdo a los lineamientos curriculares, evidenciando el modelo pedagógico y siguiendo la normatividad exigida por el Ministerio de Educación Nacional donde se rige su funcionamiento a lo establecido a los estándares de calidad, los derechos básicos de aprendizaje y las competencias propias del área en estudio.

Al analizar las rutas de evaluación podemos deducir que en la Institución Educativa existe un sistema institucional de evaluación de los estudiantes (SIEE), el cual es claro, coherente en relación con el modelo pedagógico constructivista, ya que busca el desarrollo individual, sin importar su condición de vulnerabilidad. Maneja estrategias de valoración en el SABER, en el SABER HACER y en EL SER, ahora bien, un aspecto a resaltar es que existen practicas evaluativas basadas en la inclusión, flexibilidad y diversidad de la comunidad educativa, implementando planes individuales de ajustes razonables y estructuración de un diseño universal de aprendizajes.

Cabe resaltar además que el plan de área para dicha institución se presenta de forma explícita logrando de este modo que los métodos de enseñanza sean llevados a cabo de la manera esperada generando los aprendizajes necesarios para cumplir a cabalidad con las directrices previstas dentro del proyecto educativo institucional, sin dejar pasar por alto el sentido de formación integral por medio de proyectos transversales ejecutados dentro de las horas académicas. Por otra parte en el ámbito evaluativo se destaca que las evaluaciones son realizadas de forma periódica con el fin de desarrollar un seguimiento al proceso con un respectivo registro; donde además finalizado el periodo se aplicará una evaluación bimestral escrita  con preguntas contextualizadas tipo prueba saber, dicha evaluación la puede utilizar el docente como mecanismo de nivelación.

Desde el aspecto inclusivo se infiere que existen adaptaciones dependiendo de cada necesidad educativa presente donde en un aula de apoyo se da la atención requerida a la diversidad. Finalmente teniendo en cuenta el estudio de caso se determina que su principio pedagógico sienta su base en el concepto de que es solo por medio del conocimiento, la ciencia y la tecnología el hombre accede a la vida laboral para satisfacer sus necesidades y progresar económica, política, social y culturalmente, buscando el bienestar social en la práctica continua de valores morales y sociales, formando el educando hacia un pensamiento propio de la postmodernidad del siglo XXI.

RECOMENDACIONES

A modo de recomendación se le sugiere a la Institución Educativa, generar meta-evaluaciones del Proyecto Educativo Institucional con la finalidad de fortalecer y que se adapte a los requerimientos que día a día surgen en el contexto educativo, a su vez generar y realizar investigaciones de acción social para vincular la comunidad educativa y de esta manera que el modelo pedagógico sea materializado en la realidad educativa.

Es importante que la totalidad de los docentes se apropien de los procesos de evaluación de currículo con el propósito de mejorar los procesos formativos orientados por la misión y visión de la Institución y así lograr la transformación social en la comunidad educativa.

Desde otro aspecto relevante se deja el precedente de un plan de estudios con mayor direccionamiento hacia el quehacer pedagógico puesto que no se halla inmerso dentro del proyecto educativo institucional dificultando de cierto modo las orientaciones puntuales en el proceso pedagógico. 

ANEXO REJILLAS

7. 1  El Plan de Estudios refleja  la misión, visión, filosofía, valores y perfil contemplados en el PEI.
	Técnicas	Instrumentos	Fuentes
7.1a.  Evidencias de un documento que define y describe las modalidades, los métodos de enseñanza, actividades de enseñanza aprendizaje, decisiones metodológicas y evaluación alineados con el PEI y el modelo pedagógico institucional y en coherencia con los estándares básicos de competencias,  y   políticas  de inclusión	Análisis documental	Rejilla.	Documento PEI, Plan de estudios
7.1b. Documento que evidencie la articulación del Plan de Estudios en cuanto a: concepciones de enseñanza, aprendizaje, evaluación conlos métodos de enseñanza, actividades de enseñanza aprendizaje, decisiones metodológicas y de evaluación para cada grado que ofrece la institución	Análisis documental. Entrevista, grupo focal	Rejilla.	Documento PEI, Plan de estudios Aportes de Coordinador Académico, docentes
7.1c. Evidencias de los medios a través de los cuales se socializan las modalidades, los métodos de enseñanza  y actividades de enseñanza-aprendizaje y decisiones metodológicas y de evaluación	Análisis documental	Rejilla	Documento PEI,Plan de estudios,
7.1.d Evidencias sobre cómo las modalidades,  los métodos de enseñanza y  actividades de enseñanza- aprendizaje, decisiones metodológicas y de evaluación; están en función del concepto de niño, niña, hombre, mujer ciudadano y ciudadana que el PEI busca formar	Análisis documental	Rejilla	Documento PEI,Plan de estudios, PMI,  actas, resoluciones
7.1. d.  El enfoque metodológico y de evaluación permite alcanzar el perfil de estudiante propuesto.	Análisis documental	Rejilla	Documento PEI, Plan de estudios
7.1e Documentos que evidencien la justificación para la selección de las modalidades, los métodos de enseñanza, actividades de enseñanza aprendizaje, decisiones metodológicas y de evaluación; y la manera en que estos atienden las necesidades diversas (académicas, afectivas, sociales y psicológicas) específicas de los y las estudiantes en las asignaturas.	Análisis documental	Rejilla	Documento PEI,Plan de estudios
7.1.f Existencia de la articulación de los valores de la organización, los aspectos culturales de la sociedad con las modalidades, los métodos de enseñanza y actividades de enseñanza aprendizaje y decisiones metodológicas y de evaluación en el Plan de estudios.	Análisis documental	Rejilla	Documento PEI,Plan de estudios
7.1.g Existencia de  mecanismos de seguimiento a los planes de estudios, que permiten su  retroalimentación	Análisis documental	Rejilla	Documento PEI,Plan de estudios. PMI

	Existencia	Información			Observaciones
		Claridad	Coherencia	Pertinencia
Documento Plan de estudios,	Si	Si	No	No	Existe un documento donde se encuentran las directrices donde hay un plan de estudio pero no hay una coherencia con el quehacer pedagógico
Descripción modalidades, métodos, actividades EA, metodologías	Si	Si	Si	Si	Si se encuentra explícito en el documento PEI la modalidad de enseñanza y métodos a aplicar dentro del proceso educativo.
Fundamentación  enfoques  metodológicos y de evaluación	Si	Si	Si	Si	Orientado desde un enfoque socio - histórico - cultural basado en la teoría del desarrollo del pensamiento y del aprendizaje de la escuela histórico cultural de Vygosky y sus seguidores.

Los enfoques descritos  en el  Plan de  estudios se articulan con las concepciones planteadas en la teoría curricular, el horizonte institucional y el modelo pedagógico:
	Claridad	Coherencia	Pertinencia	Observaciones
Enseñanza	Si	Si	Si	Existe un documento   en la institución educativa en el cual se evidencia que la estructura curricular es desarrollada por medio de talleres conjuntos  con los docentes del área desde la básica primaria hasta la media técnica, teniendo en cuenta las características y necesidades de la Comunidad Educativa.
Aprendizaje	Si	Si	Si	Enfocado a introducir comportamientos y actitudes de investigación formativa que conlleven a un mejoramiento de la calidad de la educación.
Evaluación	Si	Si	Si	Se programan evaluaciones periódicas para hacer seguimiento al proceso, haciendo su respectivo registro en planilla. Al final del periodo se aplicará una evaluación bimestral escrita  con preguntas contextualizadas tipo prueba saber, dicha evaluación la puede utilizar el docente como mecanismo de nivelación siempre y cuando se haya cumplido con el proceso formativo durante el periodo.
Calidad	Si	Si	Si	Lo desarrollado en el plan de área se verá en la comunidad permitiéndole al estudiante resolver problemas de su entorno y facilitarle el ingreso a la educación superior.
Competencia	Si	No	No	Desarrollar pensamiento crítico y científico, mediante el desarrollo de metodologías de investigación, que le permita aplicar los conocimientos propios de las ciencias naturales en los diferentes escenarios de la vida cotidiana, así como el desarrollo de compromiso personal y social que contribuyan a la conservación, preservación y mejoramiento de los recursos naturales y de su calidad de vida.
Concepción de niño y niña.	Si	Si	Si	El niño y la niña de transición desarrollan habilidades y destrezas que le permiten interactuar en la vida cotidiana, para que su socialización, su capacidad de asombro y curiosidad le faciliten el descubrimiento del mundo que le rodea y afiance su identidad.
Concepción de hombre y mujer.	Si	No	No	El joven y la joven bachiller de la Institución es una persona con principios de liderazgo, en construcción de su proyecto de vida fortalecido en el respeto y capaz de generar proyectos productivos que le permitan favorecer su entorno y mejorar su calidad de vida.
Concepción de ciudadano y ciudadana	Si	Si	Si	Formar el nuevo ciudadano, teniendo en cuenta las dimensiones del ser humano, innovando ambientes de aprendizaje adecuados, desarrollando aprendizajes y  habilidades en las diferentes áreas del saber
Perfil del estudiante	si	si	si	El educando de la Institución Educativa Jaime Garzón debe ser constructor de ambientes de paz y conciencia social con valores bien fundamentados, proporcionando una educación de calidad, integral, cultural y técnica con especialidad en venta de productos y servicios, asistencia administrativa, animación turística y recreación.

7.2 En el Plan de área, la malla curricular y en los programas de las asignaturas se evidencia el modelo/enfoque, los recursos, las estrategias para el aprendizaje, y el desarrollo de competencias que constituyen el fundamento de la metodología
	Técnicas	Instrumentos	Fuentes
7.2.a Los métodos de enseñanza  están claramente definidos,  establecen relaciones  pedagógicas y   recursos que responden a las necesidades diversas de la población educativa	Análisis documental Observación de clase	Rejilla.	Plan de área, programa asignatura, Malla curricular, interacción de aula
7.2.b. Relación de los métodos de enseñanza con los contenidos del área/grado/nivel	Análisis documental Observación de clase	Rejilla.	Plan de área, programa asignatura, Malla curricular, interacción de aula
7.2.c. Relación de estrategias que promueven el aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas y específicas a abordar en el área/grado/nivel	Análisis documental. Observación de clase	Rejilla.	Plan de área, programa asignatura, Malla curricular , interacción de aula
7.2.d. Relación de los recursos físicos, audiovisuales e impresos apropiados para incrementar la participación de los estudiantes con el desarrollo de sus competencias básicas en el área/grado/nivel	Análisis documental Observación de clase	Rejilla	Inventario

	Existencia	Información			Observaciones
		Claridad	Coherencia	Pertinencia
Documento que relacione los métodos de enseñanza con necesidades diversas de la población educativa	Si	Si	Si	Si	En la Institución Educativa se evidencia la Inclusión Educativa, en donde se realizan planes individuales de ajustes razonables para cada estudiante con necesidad educativa especial, y a su vez se realizan las adaptaciones que se requieren como también existe el aula de apoyo para propiciar atención a la diversidad.
Documento que relacione métodos de enseñanza con los contenidos del área/grado/nivel	Si	Si	Si	Si	Existe un proyecto para cada área  con una estructura definida. Cada docente es conocedor de la estructura del área de acuerdo a su asignación académica
Relación de estrategias EA   por área/grado/nivel	Si	Si	Si	Si	Existe el documento de plan de área está inmerso el plan de asignatura
Listado de recursos físicos, audiovisuales e impresos apropiados por área/grado/nivel	Si	Si	Si	Si	Cada docente tiene el inventario de su aula de clase con los pocos recursos con los que cuenta la Institución para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.

7.3. Los métodos de enseñanza y actividades de  EA fortalecen los procesos de aprendizaje, el desarrollo de las competencias básicas, y previenen el fracaso estudiantil.
	Técnicas	Instrumentos	Fuente
7.3.a. Descripción de los métodos de enseñanza y actividades EA tanto para la población general como para los casos de bajo rendimiento y problemas de aprendizaje	Análisis documental	Rejilla.	Plan de estudios, Plan de Área
7.3.b. Relación de estrategias que promueven el aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas y específicas a abordar en el  área/grado/nivel	Análisis documental.	Rejilla.	Plan de estudios, Plan de Área
7.3.c. Relación de oportunidades de apoyo pedagógico (acompañamiento, plan de  apoyo) por área/grado/nivel	Análisis documental	Rejilla	Plan de estudios, Plan de Área

	Existencia	Información			Observaciones
		Claridad	Coherencia	Pertinencia
Relación de métodos de enseñanza y actividades EA  y su pertinencia para manejar los casos de bajo rendimiento y problemas de aprendizaje	No	no	no	no	No existe un documento en el que se plasmen los métodos de enseñanza, pero el procedimiento a seguir con los casos de bajo rendimiento académico y problemas de aprendizaje, son remitidos al aula de apoyo.
Relación de estrategias   por área/grado/nivel	Si	Si	Si	Si	En el plan de área se encuentra especificado la relación de estrategias por área/ grado/ nivel, además de esto plasma aspectos importantes para el desarrollo de cada una de estas, algunas son:, Fundamentación teórica y conceptual. Evidenciando enfoques pedagógicos, Sistemas y Criterios de evaluación por competencias, Metodología del área, ejes de formación y saberes, competencias básicas del área Concluyendo que existe claridad y organización de los lineamientos curriculares para cada área del saber.
Relación de actividades de acompañamiento, plan de apoyo por área/grado/nivel	Si	si	si	si	En el plan de área existe una clara relación de actividades de acompañamiento, plan de apoyo por grado y  nivel, encaminados claramente a la misión y visión de La Institución Educativa.

7.4. Las rutas de evaluación promueven la evaluación formativa del aprendizaje de los estudiantes y el monitoreo del desarrollo de las competencias en cada nivel/ grado del área.
	Técnicas	Instrumentos	Fuentes
7.4.a. Descripción de las rutas de evaluación, estrategias de valoración y seguimiento de los aprendizajes y los niveles de desempeño de las competencias en cada uno de los niveles/ grados del área	Análisis documental	Rejilla.	Plan de Área/Malla curricular/ SIEE
7.4.b. Relación de criterios para la valoración y promoción de los y las estudiantes.	Análisis documental.	Rejilla.	Plan de Área /Malla curricular/ SIEE
7.4.c.  Descripción de las rutas de evaluación y su pertinencia para responder a las necesidades diversas de los estudiantes, a los contenidos y las competencias meta de cada nivel /grado	Análisis documental	Rejilla	Plan de Área /Malla curricular SIEE
7.4.d Descripción de la articulación de formas, tipos e instrumentos de evaluación y su coherencia con las metas de aprendizaje y las concepciones de enseñanza y el aprendizaje declarados en el área.	Análisis documental.	Rejilla.	Plan de Área/ Malla curricular
7.4.e.  Relación de las rutas de evaluación con los lineamientos curriculares, los estándares básicos de competencias y los DBA  en cada uno de los niveles/ grados del área de aprendizaje	Análisis documental	Rejilla	Plan de Área / Malla curricular
7.4.f.  Los resultados de la valoración y seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes retroalimentan los PE/ PA y mallas curriculares	Análisis documental	Rejilla	PMI, actas  de comisiones de evaluación, consejo académico, reuniones de área

	Existencia	Información			Observaciones
		Claridad	Coherencia	Pertinencia
Documento de rutas de evaluación por área/grado/nivel	Si	Si	Si	si	Si existe, evidenciando relación al modelo pedagógico de la Institución Constructivista hacia el aprendizaje significativo, el cual tiene en cuenta los ritmos y necesidades particulares de cada estudiante, debido a esto se realizan los ajustes razonables para cada uno de ellos.
Documento de criterios para la valoración y promoción de los y las estudiantes	Si	si	si	si	La Institución educativa cuenta con un SIE estructurado, encaminado a la misión y visión de la misma, contando con buenas prácticas para un sistema de evaluación inclusivo, flexible y diversificado.
Documento de tipos e instrumentos de evaluación	Si	si	si	si	El uso de instrumentos en la Institución educativa permite detectar qué tan cercano o distante se está del desempeño mínimo esperado.  Implementando estrategias adecuadas de acuerdo a las necesidades y requerimientos de cada estudiante.
Relación de tipos e instrumentos de evaluación y su coherencia con las metas educativas	Si	si	si	si	Los docentes en el aula, presentan, los criterios de evaluación, estableciendo las metas a alcanzar y los compromisos a seguir, encaminados a la misión y visión de la Institución para el aprendizaje significativo y el desarrollo de las competencias.
Relación de tipos e instrumentos de evaluación y su coherencia con los estándares	Si	Si	si	si	En la Institución Educativa los instrumentos de evaluación se realizan teniendo en cuenta los estándares y los DBA emitidos por el MInisterio de Educación Nacional.
Relación de tipos e instrumentos de evaluación y su coherencia con las competencias	si	si	si	no	Existe el documento SIEE, con los instrumentos de evaluación. En algunas ocasiones se presentan resultados bajos de pruebas externas.
Descripción de  cómo la evaluación retroalimenta  los PE, PA y mallas curriculares	Si	si	si	si	Si existe, en el plan de área  se relaciona con las directrices y lineamientos emitidos por el Ministerio de Educación Nacional.

7.5. Los contenidos son coherentes y pertinentes con las competencias de nivel/ grado del área.
	Técnicas	Instrumentos	Fuentes
7.5.a Relación de los contenidos con las competencias en cada uno de los niveles/ grados del área de aprendizaje.	Análisis documental	Rejilla.	Malla curricular
7.5.b Justificación de la secuencia de los contenidos propuestos y la relación de esta con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, y las concepciones de enseñanza y aprendizaje declarados.	Análisis documental.	Rejilla.	Plan de área /Malla curricular/
7.5 c Relación de los contenidos con las metas de aprendizaje del nivel/ grado del área.	Análisis documental	Rejilla	Malla curricular
7.5.d Descripción de los elementos del saber, del saber hacer y del ser subyacentes en el contenido propuesto	Análisis documental.	Rejilla.	Plan de Área/ Malla curricular
7.5.e. Justificación de la estructura de los contenidos seleccionados y su relación con las concepciones de enseñanza y aprendizaje declarados.	Análisis documental	Rejilla	Plan de Área / Malla curricular

	Existencia	Información			Observaciones
		Claridad	Coherencia	Pertinencia
Sección de Justificación de la selección, secuencia y la estructura de los contenidos propuestos según el nivel, grado necesidades de los estudiantes y concepciones de enseñanza y aprendizaje declarados.	Si	si	si	si	Existe un plan de área estructurado donde se encuentra inmersos los DBA, desempeños,  objetivos, estándares de calidad requeridos en cada una de las áreas del conocimiento.
Sección que ilustra/ explicita los elementos del saber, del saber hacer y del ser en los contenidos	SI	si	si	si	En el Sistema Institucional de evaluación se evidencia estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes, especificando el SABER, el Saber HACER y SER. y lo que ellas incluyen.